英語課程

標準研製說明

一、前期基礎研究及主要結論

（一）高中英語課程改革的國際背景

信 息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯合國有關文件提出，21世紀人的生存與發展的基本技能為母語、一門外語、計算機 操作能力；由於歷史原因和互聯網的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據統計，國際上85％以上的學術論文是 用英語發表或宣讀的，各學科的主要學術期刊也以英語為主）。同時也是國際互聯網的主要應用語言。因此，各國在知識經濟到來之際，都在強化和改革基礎教育中 外語，特別是英語的教學。

縱觀各國外語教學發展，外語教學改革的趨勢主要表現在以下幾個方面：

1．以滿足人的發展需要為目標的、強調語用的交際教學理念和實踐得到普遍認可。歐盟在上個世紀九十年代由13個國家的專業研究機構和大學合作製作了綱領性 的外語教學文件（European Framework of Language Learning and Teaching），從理念、目標、評價等各方面對外語教學進行了全面的論述。文件體現了國際語言學、外語教育理論和實踐的最新發展，強調以發展語言應用 能力為根本目的的交際性教學思想。我國的周邊國家和地區在進行基礎教育外語教學改革、外語教學大綱設計中也基本採用了這種思路（如香港地區1999年版的 《中學英語教學大綱》）。

2．在高中外語課程的設置上採用了必修與選修相結合的方式。例如，日本將高中課程設置為英語一、英語二和口語一、口語二，以及閱讀與寫作課程。其中英語一 和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級英語為必修課程，從高中二年級起開設英語 閱讀、寫作、會話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學生開設出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設為滿足學生的不同需求和不同興趣的發展提 供了可能。

3．重視外語教育對人的情感、態度和價值觀等基本素養的培養的作用，強調外語在加強各國人民理解和溝通中的作用；強調外語對於各國文化交流和國際文化的多樣性的作用。

4．教學資源的擴展促進教學模式的改進。多媒體的教學資源使個性化的學習方式得以實現。

5．評價改革形成潮流，各個國家對語言應用能力的評價與檢測的研究越來越深入，特別重視研究對學生學習的過程性評價，力求使評價更好地促進和激勵學生學習，促進教師教學，全面和公正地對學生的全面發展進行評價。一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。

（二）我國高中英語教學的現狀

我 國高中英語教學自1985年以來取得了顯著的成績，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學大綱經過1993年的修訂，進一步促進了英語教學的改革， 提高了對學生用英語進行交際的能力要求，以適應學生髮展需要和國家經濟和科技建設對人才質量的要求。 1999年，西南師範大學外語教育研究中心在教育部基教司的指導和支持下，對全國高中英語教學進行了調查。此次參加調查和測量的重點與非重點中學學校共 87所，學生達15，937人。結果表明，我國基礎教育的英語教學有了明顯的進步，與1985年的全國英語教學測試調查相比，平均分有了一定的提高，特別 是非重點中學的英語成績有了顯著的提高。學生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學中存在的問題也是突出的，主要表現如下：

1．在高中英語的教學中還普遍存在著重知識、輕能力的現象。教學多以教師講解詞彙和語法知識為主，語言輸入量偏小，教學中忽視對學生提取信息和處理信息能 力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養，單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發展學生 的思維能力和分析問題、解決問題的能力。

2． 1993年的高中英語教學大綱為所有高中學生設計了一個目標和要求。 1996年的高中英語教學大綱設計了一級和二級兩個不同的目標要求，但是由於高考的壓力，所有的學校和所有的學生都基本按照一種課本、一個進度、一個目 標、一個要求開展教學，無法滿足學生的不同發展需求和個性發展需要。此外，由於我國幅員遼闊，經濟和文化發展極不平衡，教學要求和教學內容常常對有些地區 和學校偏高、偏多、偏難，但對其它的地區和學校則又偏低、偏少、偏易。

3．高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識

轉向重語言能力，加強了學生聽力和閱讀能力培養的導向，但是同一標準的一次性考試無法扭轉應試教育的傾向，必然導致高中英語教學改革步履艱難。

4．近年來，各地高中英語教學改革的要求越來越迫切。有些地區和學校已經進行了多項教學改革實驗並取得了令人矚目的成果。部分教師的教學觀念和教學方法有 了較大的轉變。在條件較好的高中，教師的業務水平、學校的教學條件、課程的資源都發生了很大的變化，學生的英語水平已有明顯的提高，現行的教材和教學大綱 的要求已不能適應學生髮展思維能力和語用能力的需要。

（三）高中英語課程改革的基本思路

高中英語課程改革的目 的是為每個學生創設未來發展的平台和機會。高中課程應在為每個學生打好共同語言能力的基礎之上，使他們能夠按照個人的能力、個人的智力、個人的特長與志 趣、以及未來的職業傾向和長遠發展的目標來規劃自己的人生，做出自己的選擇；使高中階段的英語課程成為具有體現擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主 性學習特點的學習過程，為每個學生的充分發展和表現提供充分的機會和條件。高中英語課程在設置必修課程與選修課程的同時，又按照學生語言能力的發展設置相 應的教學級別以及相應的語言水平測試級別，為學生提供相對客觀的監測語言水平的標準。

（四）高中英語課程標準與2001年版《全日制義務教

育、普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的關係

2001年7月出版的《英語課程標準（實驗稿）》是按照小學三年級至高中三年級的整體思路設計的，當時國家關於高中課程改革的整體思路尚未出台，因此，其 高中部分的課程標準基本是按照與義務教育相銜接的分級目標的課程模式進行設計的。雖然在高中階段體現了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學生更多的選擇 性和個性發展的機會。因此，課程標準組根據教育部關於高中課程改革的整體思路，這次又重新對高中課程進行設計，力求體現實現基礎性、時代性和選擇性的原 則。以學分制的方式設置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯繫，形成了新的高中課程的設置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英 語課程標準》為準。

二、《標準》的主要特點及內容結構

（一）高中英語課程標準的特點

1．高中英語課程標準既立足於我國高中外語教學的現狀，又充分考慮進入21世紀，信息化社會發展前景和我國對外開放、綜合國力增長的需求，力求使課程標準做到理念先進、可操作性強，體現時代性的要求。

2．第一次在高中英語教學指導文件中明確了外語課程的人文性和工具性特徵。提出“外語教育是全民素質教育的有機組成部分；高中英語是提高學生英語語言運用 能力和人文素養的重要課程”。在高中英語教學目標的描述中，提出了對學習策略、文化意識和情感態度等方面的級別要求，使語言學習目標的內涵更為全面和豐 富。

3．既體現基礎教育階段的英語課程的整體性和基礎性，又適應高中學生個性化和多樣化的成長需要，高中英語課程標准設計了必修和選修兩大系列的課程。以學分制為基礎、以模塊為基本教學單元，使課程體現多樣性、開放性和可選擇性。

4．明確提出高中階段英語教學要重點從三個方面發展學生的英語語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維的能力。

5．根據英語學習規律和社會對英語的要求，提出基礎教育英語水平級別證書製度的設想。

（二）高中英語課程的基本結構

1．基本框架

高中英語課程分為必修和選修兩個部分，分別由若干個模塊組成。其基本框架圖如下：

 

高中英語課程基本框架圖（詳見《課標》正文中表1）

2．必修課程

原 則上每個學生都必須學習英語必修課，共5個模塊，計10個學分。高中英語必修課程的內容將在培養學生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎上，更加強調學 生的思維與表達能力發展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達兩個部分構成。兩部分課程的課時比例為3：1。

3．選修課程

高中英語課程設計為學生提供了若干模塊的選修課程，學生可以根據自己的興趣、特長和對未來發展的設計進行選修，分為兩個不同的系列課程，即B系列和C系列課程。

B系列課程為順序選修課程，應在完成A系列課程後順序選修。 B系列課程的內容和結構與A系列基本相同，在繼續發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能的同時，重點發展學生的閱讀與表達能力。共設6個模塊，12個學分。

C系列課程分為三種類型的課程：語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類。其目的是為培養學生的專項語用技

能，發展特長、愛好，滿足興趣和需求而開設的，為學生進一步學習或就業，特別是終身發展打好基礎。各校可根據自己的條件和學生的發展需求有目的和有選擇地設置C系列課程。以下課程僅為建議性課程。

1．語言知識與技能類可以包括：英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論等。

2．語言應用類課程可以包括：文秘英語、科技英語、社科英語、初級旅遊英語、初級經貿英語、計算機英語等。

3．欣賞類課程可以包括：英語文學欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞。

三、《標準》與現行大綱的比較

說 明：2000年版《全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）》是以1996年版《全日制普通高級中學英語教學大綱（供試驗用）》的版本為基礎修訂 的，其修訂工作是在新課程標準制定過程中進行的，參加修訂的人員同時是新課標研製組的核心成員，因此，2000年版的高中大綱吸收了一定的新課程標準的理 念，目前該大綱尚未普遍實施； 1996年供試驗用的高中大綱到目前為止只在個別試驗區使用，未在全國廣大地區推廣。因此，實際上全國廣大地區的高中教學仍遵循1993年《全日制普通高 級中學英語教學大綱（初審稿）》的理念和要求。

四、徵求意見的重點

希望專家和學者就以下問題提出意見與建議：

1． 《高中英語課程標準》強調了英語課程人文性和工具性特徵，提出高中階段英語教學要重點從三個方面發展學生的語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維的能力。這一表述以及教學重點是否恰當？你對此有何看法？

2． 《高中英語課程標準》將推行學分制，實行必修課程與選修課程相結合的課程模式，您認為其意義如何？在實施過程中會出現哪些問題？

3． 《高中英語課程標準》中所提出的七至九級的教學目標描述是否恰當？

4． 《高中英語課程標準》提出在高中階段實施國家認定的英語分級水平測試，設7、8、9三個級別的考試和相應的證書。高校自行確定所錄取學生的英語水平級別。 學生可在高中階段通過級別的考試，獲得級別證書，並憑相應級別證書申請不同大學和不同專業的入學資格。您認為此一設想是否可行？

5．您認為目前普通高級中學英語教學中的主要問題是什麼？ 《高中英語課程標準》中提出的改革方案與其實施能否有助於這些問題的解決？

6．歡迎對《高中英語課程標準》的各個方面提出其它具體意見。

第一部分前言

一、基本背景分析

當 前我國的社會發展、經濟建設，尤其是加入WTO之後的新形勢，對基礎教育高級階段（即高中）的課程提出了新的要求。高中畢業生的英語水平和實際語言運用能 力亟待提高。為此，有必要通過制訂《普通高中英語課程標準》對高中英語課程的目標、內容、教育教學方法以及評價體系進行必要的改革。

要提高我國國民素質、實現國家的可持續發展，必須逐步普及高中教育。高中課程應能滿足高中畢業生的就業、升學和未來生存發展的需要。因此，高中課程應既能使學生接受符合社會需求的基本素質教育，又能使他們最大限度地發展個人的聰明才智和創新意識。

目 前，高中英語課程的教育教學理念陳舊，課程設置缺乏多樣性和選擇性，不能滿足形勢對高中英語課程提出的新要求。現行高中英語教學大綱只提出了兩個級別的教 學要求，對不同階段的教學缺乏指導意義。目前的高中英語教材格局單一，缺乏靈活性和選擇性。地域發展差異、教學條件和教師整體水平的差異以及學生學習興趣 和能力的差異，要求高中英語課程具有更大的彈性和選擇性。

近年來，各地高中英語課程改革的呼聲越來越高。有些地區學校已經進行了多項教學改革實驗並取得了令人矚目的成果。部分教師的教學觀念和教學方法有了較大的轉變。在條件較好的高中，學生的英語水平已有明顯的提高。現行的教學大綱和教材已經不能適應高中英語課程發展的需要。

教育部最新制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）已涵蓋了高中階段的英語課程。由於採用了分級目標體系，該標準已具有一定的靈活性和選擇性。但該標準尚未充分體現目前高中課程改革的最新精神和要求。

為此，根據國家教育部的指示，在原有的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）的基礎上，特別制定《普通高中英語課程標準》，以使高中英語課程具有時代性、基礎性和選擇性。

二、課程性質

外語教育是全民素質教育的有機組成部分；高中英語課程既是提高學生英語語言運用能力的課程，也是培養學生綜合人文素養的重要課程。

高 中英語課程的任務是：使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；在進一步發展綜合語言運用能力的 同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。高中英語課程還應根據學生的個性特徵 和發展需求，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現空間。高中英語課程應有利於學生進一步拓寬國際視野和增強愛國主義精神和民族使命感，為他們未來發展和 終身學習奠定良好的基礎。

三、基本理念

（一）重視共同基礎，構建發展平台

高中英語課程要面 向全體學生，使他們形成21世紀公民所必須的基本英語素養；要注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；要進一步提高學生用英語 進行思維和表達的能力；要有利於學生培養用英語進行跨學科學習的能力。英語課程要為每個學生的可持續發展奠定基礎。

（二）提供多種選擇，適應個性需求

高 中階段的英語課程要有利於學生個性和潛能的發展，這就使得課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實現課程可選擇性的基礎。高中英語課程既要關注社會的需 求，也要滿足不同學生的需求。在完成共同基礎的前提下，高中英語課程應該力求多樣化，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，使學生在選擇中提高規劃人 生和自主發展的能力，確立自己未來的發展方向。

（三）優化學習方式，提高自主能力

高中英語課程要有利於學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利於學生學會運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道並形成具有個性的學習方法和風格。

（四）關注學生情感，提高人文素養

高中英語課程要關注學生的情感。要使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通、合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，全面提高他們的人文素養。

（五）完善評價體系，促進學生髮展

高 中英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價要有利於學生的發展，對學生的學習起到診斷和促進作用。要採用形成性評價和終結性評價相結合 的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現的情感、態度和價值觀。評價體係要有助於學生監控、調整自己的學習目標和策略，要有助於學生 增強英語學習的信心，不斷進取。

四、課程設計

高中英語課程的設計力求體現時代性、基礎性和選擇性。課程設計的宗旨是，在發展學生綜合語言運用能力的基礎上，提供反映時代發展需要的、多樣化的、可選擇的英語課程。課程採用必修課與選修課相結合的課程設計模式，實行證書製與學分制相結合的課程管理模式。

高 中英語課程分為必修課程和選修課程兩大類。必修課程（A系列課程）的設計以義務教育階段的五級為基礎，通過“綜合英語”和“閱讀與表達”兩類課程的學習， 使學生逐步達到七級目標要求。高中英語必修課程共10個學分，學生修滿10個必修學分即達到英語學科的合格畢業要求。學生需完成10個必修學分，並通過英 語七級證書考試（即達到七級水平）方能獲得申請大學學習的資格。

必修課程按模塊1—5順序開設，每個模塊需用10個教學週完成。學習成績優秀的學生可以申請免修部分或全部的必修學分，但要經過正式的考核，考核合格才可以免修。學生在完成必修學分的同時或之後，可以自主選修高中階段的其它選修課程。

英 語選修課程分為順序選修課程（B系列課程）和任意選修課程（C系列課程）兩大類。順序選修課程是在英語七級水平的基礎上，為學生提供達到八級和九級的課 程。順序選修課程共有五個模塊，學生可以按順序選修。任意選修課允許學生在高中階段任意選擇，沒有順序要求。任意選修課有三個系列，即語言知識與技能類、 應用類和欣賞類。

開設選修課程的目的是滿足學生的不同需求，為學生的個性發展提供條件。選修課一般不規定學生選修的門類和次序（但B系列選修課應按照順序選修）。課程學習與水平（等級）考試沒有直接的對應關係。學生可以在高中階段逐級申請參加七至九級之間的任何級別的考試。

表1：高中英語課程結構表

備註：

（1）高中英語課程分為A、B、C三個系列，採用模塊設計方式。 A系列課程為共同必修課程，分為5個模塊，每個模塊2個學分、每週4課時，由綜合英語和閱讀與表達兩部分組成，兩部分的課時比例應為3：1。 B系列和C系列為選修課程。

（2）修完5個必修模塊（A1—A5）的課程且成績合格，將獲得10個必修學分，同時達到本學科的畢業要求。

（3）A系列課程與B系列課程是順承關係，但是與年級沒有對應關係。 C系列課程可以在任何年級任意選修。

（4）高中英語水平等級分為6、7、8、9四個等級；水平等級與年級沒有直接的對應關係。

（5）學生可申請免修共同必修課程的部分或者全部課程，但需經過考核認定才能獲得所申請免修的學分。

（6） C系列課程由各校根據自己的條件和學生的需求開設。下列課程供參考：語言知識與技能類：英語語法與修辭初級、英漢初級筆譯、英語應用文寫作、英語報刊閱 讀、英語演講與辯論；應用類：文秘英語、科技英語、社科英語、初級旅遊英語、初級經貿英語、計算機英語；欣賞類：英語文學欣賞入門、英語影視欣賞入門、英 語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞。